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什么是教育家精神？此前，教育界有很多人作出了自己的解读。

曾任国家教育咨询委员会委员的陶西平先生在《有一种精神叫教育家精神》一文中将教育家精神归纳为三点：一是有定力，二是能创造，三是肯担当。

也有学者认为，教育家精神指教育家在从事教育研究、追求教育理想、践行教育理念的过程中体现出来的对教育的态度情感、价值取向和职业操守。

对我们而言，教育家精神是一种对于教育的热爱、坚守、责任和担当，它是在多年的教育土壤中生成的实践经验，在应对时代变化的教育困局中生成的教育智慧。从实践的角度，我们想围绕关键词“变化”来谈谈教育家精神。在时代的潮流中，教育家精神是如何探索和生成的？

首先，拥抱变化，立足于“一”。

《论语·里仁篇》谈到“吾道一以贯之”，“一”或许可以理解为一个核心、纲领或根本原则。习近平总书记将教育家精神凝练为六大特质，其中之一为“胸怀天下、以文化人的弘道追求”。我们认为，“以文化人”是办学的一个立足点。作为中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的文献，《学记》中提到“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，什么样的教育能够对人的未来产生积极影响？这是每个学校负责人都需要考虑的问题。我们在多年的办学过程中，确立了“养心育人，以合致和”的和雅教育思想。中星小学以“多元、自主、优质”为办学追求，努力“让优质教育惠泽每一位中星学子”，把“和于心，雅于行”落实到教育教学实践之中。我们对学生提出了作为“和雅星光少年”的“六个一点”，即笑容美一点、嘴巴甜一点、行为雅一点、学习勤一点、眼睛亮一点、身体壮一点。每天进步一点点，逐步养成雅的行为、雅的形象。从大家的反馈中，我们了解到孩子行为的点滴变化，从他们的快乐成长中验证了我们的教育理念。

其次，拥抱变化，从“心”出发守中正。

一是心理学中的“心”。社会在发展，青少年的生活环境在变化，心理健康问题如今尤为突出，需要更走心的引领。学校本着“欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康”的信念，引导全体教师从“发展健康心理，全面提高学生整体素质”的高度，全面推进素质教育；在各类教育改革中努力增强班主任素质教育观念，勠力提升心理教育意识和心理辅导能力；给教师提供平台，培训、锻炼、培养教师从一线讲师变为“专师”，再成长为名师；积极开展心理专题教育活动，在个别教育中，作为学生的知心朋友，教师要尊重、信任和理解学生，在团体辅导中，教师要鼓励学生大胆倾诉，平等讨论问题。

二是道德哲学中的“心”。《中庸》谈到“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”，人的喜怒哀乐与心灵是联系在一起的，无论生活遇到什么困难，情绪表露合宜，行为处事符合规则，这就符合道德的要求了，正如《传习录注疏》提到的“种树者必培其根，种德者必养其心”。我们将“养心”归纳为学生的信心、恒心、开心和慧心，教师的爱心、耐心和责任心，家长社区的同心、诚心。我们希望大家能做到“与己和，心平气和；与人和，和气致祥”。由此，从养心到育德，体现在教师—教师、教师—学生、教师—家长、学生—学生的人际交往过程中，体现在家校社合作整合、学生和谐发展过程中。

最后，拥抱变化，在变化中生成实践智慧。

陶行知先生曾总结过第一流教育家所具有的特质，他说：“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”可见，勇敢、创造是第一流教育家应该具有的精神特质。

当下，面对一线教育实践中出现的问题和痛点，我们不仅需要有勇气去改变，而且需要用智慧去改变。为了突破学科壁垒，打开新时代的课程界域，基于课程融合的理念，中星小学提出了C-STAP课程集群体系。这是学校多年来自主探索的五育融合课程体系，旨在促进学生发展核心素养。在C-STAP课程集群体系中，学校文化是课程创生的基础，在此基础上形成四大课程集群育人体系，即科学创新课程集群（Science）、数字技术课程集群（Technology）、人文艺术课程集群（Art）、心理健康课程集群（Psychology）。

在中星小学，C-STAP课程集群体系的实践活动有很多。比如，利用暑假开展全校假期PBL（项目式学习）活动，它是课程融合理念的落实。首先，各年级发布项目内容，学生选择主题并组成研究小组，合理分工，确定研究问题的方法，同时在家长和教师的指导下开展研究实践，做好记录，最后提炼成果，参与班级—年级—全校三级海选活动。通过一段时间对真实、复杂问题的探究，学生获得了知识和技能。各项目组宣讲项目研究学习过程中的所做、所思、所获，也生动诠释了“让每一颗星星都闪光”的理念。

作为一线教育工作者，我们需要拥抱变化，在探索中不断创新，在实践中凝练智慧，从而践行对教育的热爱、坚守、责任和担当。

（作者单位分别系广东省广州市越秀区中星小学、广州大学教育学院）

《中国教师报》2023年12月06日第11版

作者：林伟贞 陶燕琴